Archivos de la categoría ‘Fundamentos de Tecnología Educativa.’

http://ecodiario.eleconomista.es/cultura/noticias/7266789/01/16/El-colegio-sin-ordenadores-ni-pantallas-donde-estudian-los-hijos-de-los-empleados-de-Silicon-Valley.html

A raiz del articulo anterior se me plantea una duda existencial, de raiz, de replanteamiento:

¿No estaremos obsesionados con la tecnología?

¿No estaremos pasando al otro extremo?

¿No nos estaremos dejando llevar por la corriente, por la moda,  la novedad?

Teorías pedagógicas

En el artículo mencionan la teoría Waldorf de enseñanza, un método de más de 100 años de antigüedad que se utiliza en estos centros no-tech. Un controvertido método pedagógico.

http://smoda.elpais.com/placeres/la-nueva-forma-de-aprender/302/

“Según la profesora y periodista Ileana Medina, «todos estos métodos alternativos, aunque con sus peculiaridades, ofrecen una educación más personalizada, más creativa y más potenciadora del talento de los alumnos. En general, están basados en la motivación y no en la obediencia, en la personalización de la educación, en ver a cada niño como algo único e irrepetible»”

Etapas fisiológicas del aprendizaje

Un punto crucial es diferenciar claramente en que momentos es adecuado dar el paso de un aprendizaje motórico a uno más tecnologico.

[Buscar teorias de etapas en el aprendizaje]

Tópicos a desarrollar:

  • Ken Robinson y el aprendizaje artístico
  • Aprendizaje de conceptos/ aprendizaje de habilidades /desarrollo motórico fino/expresividad artistica
  • Slow learning

“Porque en el fondo aprender bajo presión es como jugar por obligación, un choque de dos fuerzas opuestas que acaba provocando el desenganche emocional de la persona y el abandono del proceso de aprendizaje.

En definitiva, a la hora de perseguir un ideal, apuesto por una metodología didáctica de adquisición de habilidades y conocimientos donde la calidad del contenido sea tan importante como la disponibilidad de tiempo y experiencias que permitan saborear el proceso de aprendizaje en sí mismo.”  Isidro Rodrigo de Diego, http://www.educaweb.com/noticia/2015/05/27/practica-slow-learning-8856/

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quien-se-atreve-a-ensenar

El contenido que a continuación publico está tomado de un curso MOOC, del INTEF (https://mooc.educalab.es).

Expone sucintamente las nuevas corrientes de pensamiento sobre los que debe ser la enseñanza.

 Son teorías que suponen un paso adelante, sobrepasar el modelo institucionalizado cuasimilitar de la enseñanza, que día a día se ve que no es válido para las nuevas generaciones de chic@s que son nativos digitales y superan en competencia digital a sus profesores.
APRENDIZAJES EMERGENTES

La primera década del siglo XXI ha estado marcada por la revisión de teorías y corrientes pedagógicas que nacieron durante los siglos pasados: desde el cognitivismo y el conductismo hasta el constructivismo, entendiendo que cada una de estas teorías son hijas de su tiempo, no sólo de un contexto científico sino también de un contexto social y cultural.

En nuestro actual contexto no podemos obviar el papel que ha jugado la neurobiología y el estudio de las redes neuronales a la hora de comprender mejor cómo se construye el conocimiento, así como el impacto que la Teoría de Grafos ha tenido en el análisis de las redes.

Junto a estos avances científicos, las corrientes educativas más transgresoras, como la pedagogía liberadora de Paulo Freire o las propuestas vinculadas a la des-institucionalización de la educación de Ivan Illich y Paul Goodman, nos invitan a reflexionar sobre ideas emergentes como educación expandida, aprendizaje invisible, edupunk,…

Estos nuevos paradigmas educativos, que se desarrollan en paralelo y de la mano de los desarrollos tecnológicos, comparten, además de la presencia de las tecnologías, puntos de vista en común en referencia al aprendizaje durante toda la vida, la necesidad de ‘aprender a desaprender’, la necesidad de desarrollar competencias básicas para el auto-aprendizaje o la puesta en valor de los aprendizajes informales frente a los aprendizajes formal y no formal, y apuntan a un necesario cambio de modelo educativo del que, ciertamente, se viene hablando desde hace, al menos, cuatro décadas.

Pero es ahora, en la segunda década del Siglo XXI, cuando las tecnologías han madurado lo suficiente para ofrecernos la oportunidad de acelerar ese cambio y construir un modelo de educación acorde a nuestra nueva realidad.

Esta madurez tecnológica, especialmente en las llamadas tecnologías sociales, han trasladado el foco de los modelos centrados en la interacción entre el aprendiz y la tecnología a los modelos donde los aprendices interaccionan entre sí, en espacios no jerárquicos, con la tecnologías como soporte de esta interacción, y nos han ayudado a confirmar que el aprendizaje es una actividad social.

En este contexto tecnológico que las instituciones educativas han decidido ignorar [se siguen prohibiendo los móviles en el aula o se capa el acceso a redes sociales] están emergiendo nuevas formas de auto-organizar los procesos de aprendizaje, en la frontera del aprendizaje informal, del DIY Learning, a través de comunidades de práctica o comunidades virtuales de aprendizaje que han puesto en jaque a los grandes programas de formación corporativa.

Estos aprendizajes emergentes, a los que Jay Cross se refería en 2004, no solamente fuerzan a las organizaciones educativas a reinvertarse, sino que además cuestionan el rol del docente, pasando de ser el recipiente y garante del conocimiento, a convertirse en un hombre orquesta dentro de su aula: content curator, community manager, DJ,…

Algunos docentes han entendido que la clave para esta gestión del cambio es adoptar el rol de aprendices permanentes, conocer las claves de aprendizaje que mueven sus PLE, y trabajar en la construcción del PLE de su alumnado.

Para el profesorado trabajar el concepto de PLE supone asumir el reto de hacer pedagogías invisibles, es decir revisar las trampas de los aprendizajes explícitos para visibilizar los aprendizajes invisibles o informales, y nuevamente situar al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

CONECTIVISMO

Desde el punto de vista epistemológico, hay una nueva corriente de pensamiento llamada Conectivismo que intenta explicar qué es el Conocimiento en la la Sociedad Conectada y cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en contextos digitales.

Entre los principales impulsores de este nuevo conjunto de ideas encontramos a los profesores e investigadores canadienses George Siemens y Stephen Downes.

El primero, en el artículo Age of External Knowledge, manifestaba lo siguiente: “Conocer significa estar posicionado en una red de tal forma que se tenga fácil acceso a aquello que necesitemos en diferentes contextos”.

Por su parte, Downes indica en Sustainability and MOOCs in Historical Perspective que “el conocimiento es un estado de la red, y que el aprendizaje es la creación de una red”.

Conocimiento, aprendizaje y redes están, por tanto, estrechamente ligadas según este nuevo paradigma educativo para el siglo XXI.”

Me gustaría poner de relieve la importancia que se debe otorgar a la formación de profesorado.

La formación del personal docente hasta ahora está mal diseñada. Los profesores son titulados superiores de la materia que o bien acceden vocacionalmente o en otros casos por cuestiones de oportunidad. La capacitación docente y pedagógica no está suficientemente dimensionada en su formación. Con los nuevos planes de estudios del EEES, se diseñarán itinerarios especializados de cada titulación que forman al futuro docente en su materia, mediante formación de postgrado. Es evidente que incluso recién titulados de estudios superiores desconocen y son reticentes a innovaciones pedagógicas de tipo constructivistas centradas en el alumno. Normalmente desconocen nuevas formas de enseñar, pues solo conocen las que han vivido, que han sido presenciales, de transmisión de conocimientos y basadas en clases magistrales, donde el profesor imparte docencia y da indicaciones y/o ‘pistas’ precisas de lo que importa en los apuntes que se proveen al estudiante.

Fuera de si el Plan Bolonia es bueno o malo, creo que es indiscutible que la formación superior (también la secundaria y la formación profesional) necesitan de una puesta a punto en cuanto a la orientación pedagógica de sus enseñanzas. La universidad española, por norma general, adolece de un sistema arcaico de enseñanza, centrada en la presencia ‘pasiva’ del estudiante y la docencia directa del profesor. Enseñanzas basadas en estudio de apuntes y bibliografía que posteriormente es evaluada mediante exámenes puntuales.

No es que haya que pasar todo a e-learning pero si que hay que cambiar la mentalidad docente, que debe pasar de un sistema de clases magistrales a un sistema de aprendizaje de tipo constructitvista donde el estudiante ‘aprende a aprender’.

Los entornos de Aprendizaje son una de las aplicaciones que se han desarrollado gracias a las posibilidades de Internet. Su auge viene motivado por la amplitud del ámbito geográfico y la conectividad que nos aporta el uso de la Red.

Se establecen las primeras Universidades e instituciones que implantan los entornos de aprendizaje virtual como soporte a las enseñanzas tradicionales. Su crecimiento vendrá avalado por su aceptación y utilidad.

La utilización de forma masiva, llevará al desarrollo de plataformas de aprendizaje, tanto comerciales como de uso libre, las cuales van a permitir montar acciones formativas basadas en un Entorno virtual de aprendizaje, como reflejo de lo que son las enseñanzas presenciales.

Se  implementan correo, foros, debates incluso chat y videoconferencias.

Uno de los retos pendientes sería afrontar la virtualización del trabajo en grupo, que de forma habitual y cada vez mas extensa se lleva a cabo en los procesos de enseñanza presencial.

La aparición de la Web 20, no trae una plataforma concreta que nos permita esta virtualización pero la cada vez mas creciente aparición de herramientas que permiten su utilización de forma conjunta, por parte de diferentes usuarios, va a suponer un avance bastante considerable en la colaboración conjunta en trabajos.

Las plataformas dedicadas de aprendizaje virtual, deberán incorporar utilidades y espacios que nos permitan llevar a cabo la colaboración y el trabajo en equipo.

El uso de Wikis y Sitios que permiten la compartición de recursos, como documentos, hojas de cálculo y presentaciones, acompañadas con la utilización del correo elect´ronico y las herramientas de chat, permiten por si solos colaborar en la red y poder llevara a cabo trabajo colaborativo.

Las plataformas, verán la necesidad de implementar utilidades que centralicen y permitan de cierta medida, de forma controlada el trabajo en queipo. Como mas adelante veremos una de las principales dificultades con las que se encontrará el Tutor On lIne, será la de evaluar el proceso de forma acuanime.

1) ¿Cual es el concepto de comunidad virtual?

Una comunidad virtual es una agrupación de personas que se estable en un entorno mediado exclusivamente por plataformas virtuales, las cuales ponen a disposición de los usuarios unas herramientas de comunicación entre los componentes de la comunidad.

2) ¿Que entendemos por comunidad de aprendizaje?

Aunque en un principio podríamos decir que toda comunidad es a su vez de aprendizaje, podemos utilizar el término para referirnos más concretamente a aquellas comunidades que se forma en torno a unas metas de aprendizaje.

3) ¿En donde es posible encontrar a tal comunidad?

Como ya queda dicho en la pregunta anterior, este tipo de comunidades se establecen con la finalidad de llevar a acabo una acción formativa. Por ello, entre otros lugares, una comunidad de aprendizaje siempre la encontraremos donde el nexo de unión es la formación.

CORDRA es un modelo basado en las especificaciones existentes, que persigue la centralización de metadatos sobre objetos de aprendizaje en los repositorios existentes.

Mediante la federación de dichos repositorios en los registros CORDRA, se puede realizar una búsqueda que abarque a todos ellos.

CORDRA sería a la localización de recursos de aprendizaje lo que Google a Internet en general.

A continuación os dejo un documento resúmen de dicho proyecto CORDRA:

CORDRA,Arquitectura para búsquedas federadas

Mapa concaptual sobre las propuestas mas importantes sobre arquitecturas para sistemas de e-learning.

Arquitectecturas de e-learning-Mapa de conceptos

Os presento un mapa conceptual, sobre los principales estándares en e-Learnig:

Estándares de e-Learnig-Mapa conceptual.

En el siguiente documento de 8 páginas, se habla de las principales comptencias y destrezas que debe tener el Tutor Online.

Competencias del Tutor Online

Así mismo, se hace un comentario-reseña de los siguientes artículos relacionados con el tema:

Tras una aproximación anteriormente dada, ahora intentaremos acercarnos a una definición más completa y articulada de lo que consideraremos un Tutor On Line.

El siguiente es un documento de 4 páginas donde se concreta la definición:

Definición de Tutor Online

Resumen palabras clave del artículo.

  • Animador
  • Factor humano,
    • Acompañamiento,
    • Atención a situaciones personales.
    • Quitar sensación de soledad del e-studiante
    • Mediador
    • Inmediatez de respuesta
  • Ayudante del Profesor?
  • Tutor<->profesor
  • Mediador, representante de la institución.